语文核心素养生成
、发展、提升相关的人文主题 ，组织学习资源，设计多样的学习任务
，让学生通过阅读与鉴赏 、表达与交流
、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境 ，完成任务
，发展个性，增长思维能力 。根据各个学段特点 ，学习任务群分为三层
，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流 ”“文学阅读与创意表达
”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群 ，第三层设“整本书阅读 ”“跨学科学习
”两个拓展型学习任务群
。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现
，这也是今后教师进行教学设计的方向。

　经过研读，我发现新课标的理念实用性更强 ，更有利于学生的综合素养的提升
，也更加注重学生的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性 。俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学 ，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂 、最崇高和最必要的艺术
。”因此
，要搞好教育，就要不断地学习。在今后的教育教学过程中 ，我认为我们要努力做好以下几点：

　 一
、更新理念
，优化学习氛围

　在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系 ，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者 、教学活动的引导者
，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来 。例如 ，在讲授叙述类课文时
，教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，从而创设一个形象
、生动的情境 ，不仅使学生很直观地了解课文的精髓
，而且增进学生之间的交流，活跃课堂氛围
。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号 ，在学生的心中留下深刻印象，从而达到语文教学的最终目的。

　另外
，还可以创设问题情境，也就是在课堂开头就向学生抛出问题 ，使学生带着问题学习 。这种方法是指通过问题带动学生学习
，使学生有目的地听课，从而找出问题的正确答案。教师